Sector de Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria

Perfil

Investigación Industrial > Sectores Económicos > Sector Educativo > Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12).

Sector: Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)

Traducción al Inglés

Traductor: Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12) se traduce en inglés de la siguiente forma: Public Schools K-12.

Códigos de Clasificación Industrial de Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)

Clasificación Industrial Estándar (Código SIC)

8211 (Véase una descripción del Código SIC)

Código NAICS (Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte)

611110 (Véase una descripción del Código Naic)

Descripción del Sector (Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12))

Las instituciones de esta industria imparten enseñanza primaria y secundaria en las aulas como parte de los sistemas escolares públicos. Los distritos más grandes de EE.UU. incluyen las escuelas públicas de la ciudad de Nueva York, Los Ángeles Unificado y el Distrito Escolar 299 de la ciudad de Chicago.

Entorno Competitivo

La demanda está impulsada por la demografía. El éxito de cada escuela depende en gran medida de la financiación, la capacidad de atraer a profesores eficaces y el rendimiento de los estudiantes; el apoyo de los padres puede ser un factor que contribuya a ello. Las escuelas de las comunidades prósperas pueden recibir más apoyo financiero local y estar en condiciones de ofrecer una gama más amplia de instrucción. Los distritos escolares varían mucho en tamaño; los 100 distritos más grandes de los Estados Unidos atienden a alrededor del 20% de todos los estudiantes.

Operaciones, Tecnología y Productos

El promedio de las escuelas públicas de EE.UU. tiene alrededor de 525 estudiantes. Las escuelas primarias son típicamente más pequeñas, con un promedio de inscripción de alrededor de 485, comparado con un promedio de 790 estudiantes en las escuelas medias y secundarias. El promedio de estudiantes por profesor es de 16:1. La tasa de graduación de la escuela secundaria para los estudiantes de las escuelas públicas de EE.UU. es de alrededor del 85%.

Escuelas primarias y secundarias: NAICS 611110

Las escuelas primarias y secundarias proporcionan formación académica a los estudiantes de entre 5 y 17 años. Los cursos de estudio suelen ofrecerse en divisiones por edades (comúnmente conocidas como grados en los Estados Unidos) y las escuelas suelen subdividir a los grupos de estudiantes más jóvenes y más viejos en escuelas primarias y secundarias, respectivamente. Se incluyen en esta categoría las instituciones públicas y privadas. La industria incluye escuelas parroquiales y academias militares que imparten cursos académicos, así como escuelas secundarias que ofrecen cursos tanto académicos como técnicos.

El Estado de esta Industria

Aquí se identifica los temas tratados más adelante en el texto, se examina las principales cuestiones que afectan a esta industria y se destaca los hechos clave para entender este sector económico.
La mayoría de los expertos, los funcionarios gubernamentales y el público en general están de acuerdo en que una educación eficaz es necesaria para la salud económica de una nación. Las naciones industrializadas del mundo, incluyendo los Estados Unidos, Francia, Alemania, Japón y el Reino Unido, suelen invertir mucho en la educación pública. En cambio, la educación en el mundo en desarrollo, si bien suele ser una prioridad reconocida de los gobiernos y las familias, recibe un apoyo financiero considerablemente menor del gobierno, con una variación significativa por nación y región. En consecuencia, las oportunidades económicas de los jóvenes que acaban de salir de la escuela secundaria son sumamente variables en todo el mundo. A su vez, el débil crecimiento económico en cualquier parte del mundo puede dar lugar a una oleada de inmigración a las naciones más prósperas, lo que a la larga conlleva mayores costos de administración, funcionamiento y mantenimiento de las escuelas en los países cuya población está creciendo.

Para competir en una economía cada vez más global, los funcionarios y administradores de escuelas nacionales, regionales y locales de muchos países examinan las operaciones educativas de otros países económicamente exitosos. Como resultado de ello, los estudios internacionales de educación y los esfuerzos por compilar estadísticas educativas verdaderamente comparativas entre las naciones han aumentado notablemente. Por ejemplo, en 2004 el Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) publicó estadísticas mundiales de educación en el «Compendio Mundial de la Educación», en el que se comparaban los sistemas, tendencias, objetivos y normas de educación. En el estudio se observó de una correlación significativa entre los ingresos de un país y el hincapié que hace en la educación a cualquier nivel, con un promedio de tiempo de escolarización formal que oscila entre 4 y 17 años. Además, el estudio determinó que el 10% de los estudiantes de 35 países repiten los grados primarios, y en 38 países repiten los grados secundarios. El estudio anual terminado en 2012 tenía datos más aleccionadores que reportar, ya que encontró que cuatro de cada diez niños que empiezan la escuela en el África subsahariana la abandonan; en todo el mundo, 32 millones de estudiantes de primaria repiten un grado y 31 millones la abandonan. El grupo publicó una lista de objetivos para el período que comienza en 2015 que incluía el objetivo de que todos los países asignaran al menos entre el 4 y el 6 por ciento de su producto interno bruto a la educación para 2030.

Los enfoques de la educación varían mucho de un país a otro. Mientras que los Estados Unidos se han aferrado a un enfoque de educación de «una sola vejiga», con esencialmente un curso de estudios primarios y secundarios tomado por todos los estudiantes, otras naciones han visto ventajas en ofrecer una educación más especializada a los estudiantes comenzando a una edad más temprana. Por ejemplo, Alemania ha respaldado la diferenciación temprana entre la preparación profesional y la preparación preuniversitaria. En Francia, los estudiantes tienen la seguridad de que, a través de las normas, los planes de estudio están diseñados para ofrecer igualdad de oportunidades a todos los estudiantes. Los japoneses han proporcionado muy poca formación profesional especializada, pero las escuelas japonesas apoyan metódicamente una estricta ética de trabajo para los estudiantes.

Organización y Estructura del Sector

Esta subsección abarca los aspectos logísticos y estructurales de esta industria, incluidos las conceptos clave de los principales productos y servicios, las cuestiones reglamentarias y jurídicas y la composición internacional de este sector económico.

En el plano internacional, los sistemas de enseñanza primaria y secundaria abarcan una amplia variedad de instituciones, entre ellas:
Escuelas primarias y secundarias financiadas por el gobierno (conocidas como escuelas «públicas» en los Estados Unidos);
Jardines de infancia autónomos, financiados pública o privadamente;
Escuelas diurnas, internados y escuelas secundarias de acabado con financiación privada;
Escuelas con afiliación religiosa (algunas de las cuales se conocen como escuelas «parroquiales» o apoyadas por la parroquia);
Escuelas subvencionadas (subvencionadas y supervisadas públicamente pero administradas de forma independiente);
Escuelas secundarias de formación profesional;
Academias militares;
Escuelas preparatorias para la universidad;
Academias de artes visuales y/o escénicas;
Escuelas para estudiantes con necesidades especiales tales como físicas, de comportamiento, emocionales, de aprendizaje, psicológicas, y/u otras discapacidades o impedimentos mentales;
Escuelas en línea, basadas en Internet; y
Escuelas en casa.

En muchos países regidos por sistemas parlamentarios, los departamentos gubernamentales nacionales, como los ministerios de educación, juventud y deportes, marcan la pauta para el desarrollo y la aplicación de la política educativa y/o para la evaluación del éxito de las escuelas. En los Estados Unidos, el Departamento de Educación se asemeja a un ministerio en el sentido de que las decisiones de política educativa suelen adoptarse en este organismo ejecutivo y luego se apoyan en leyes de educación específicas promulgadas por el Congreso de los Estados Unidos. El presidente, en su calidad de jefe del ejecutivo, presenta iniciativas y directrices educativas, que otros en el ejecutivo y el legislativo desarrollan. Sin embargo, la política educativa de los Estados Unidos a menudo se diluye en los gobiernos estatales, a los que hasta el siglo XXI se les permitía una amplia jurisdicción para establecer normas educativas, ultimar detalles y financiar programas educativos.

El apoyo gubernamental a los costos educativos varía ampliamente en todo el mundo. En algunos países, especialmente en el mundo en desarrollo, las tasas escolares y los costos de los libros de texto corren a cargo de los padres de los estudiantes, lo que a menudo hace que la escolarización sea inaccesible para las personas que se encuentran en el extremo inferior de la escala socioeconómica, incluso en los casos en que el gobierno apoya parte de la infraestructura física y el mobiliario básico. En consecuencia, el acceso universal a la educación es limitado porque muchos estudiantes carecen de recursos para asistir a la escuela.

En el Reino Unido hay una amplia gama de opciones de escuelas públicas y privadas para los estudiantes de los niveles primario y secundario. Los Estados Unidos ofrecen opciones similares, aunque menos, que las disponibles en el Reino Unido. La mayoría de los demás países tienen un número reducido de estudiantes matriculados en academias privadas en proporción a las escuelas que reciben apoyo del gobierno. Si bien las escuelas privadas de los Estados Unidos suelen ser escuelas diurnas, en Gran Bretaña y en el continente europeo muchos alumnos de escuelas no gubernamentales viven en residencias anexas a las escuelas.

Formación profesional. Muchos países europeos y emergentes de la cuenca del Pacífico imparten una formación profesional altamente especializada a los estudiantes de enseñanza secundaria mediante la combinación de sistemas de aprendizaje, formación en el empleo y aprendizaje académico tradicional. Casi todos los países fuera de los Estados Unidos ofrecen vías de estudio vocacionales específicas que están a disposición de los estudiantes mucho antes de la graduación de la escuela secundaria.

El nivel de sofisticación de la formación profesional en los Estados Unidos ha ido aumentando gradualmente, lo que a menudo entraña asociaciones entre la escuela y el trabajo con el comercio y la industria. El sistema de formación profesional de Alemania en particular ha sido muy aclamado en todo el mundo y se le atribuye mucho mérito por el éxito económico de Alemania.

Historia y Desarrollo del Sector

Aquí se explora los antecedentes de esta industria y sus tendencias históricas, incluyendo las innovaciones importantes que tuvieron lugar y los individuos que las llevaron a cabo.

La educación pública obligatoria, «normal» y gratuita se desarrolló y amplió en los Estados Unidos a medida que el país se industrializaba rápidamente durante el siglo XIX. Antes de principios del siglo XIX, la educación no estaba regulada y a menudo se impartía en el hogar. A los niños se les enseñaban los rudimentos de la lectura, la escritura y las matemáticas, aunque en algunos casos se impartía una educación clásica que incluía el estudio del latín y el griego. No solía haber un término medio educativo en el que el alumno medio pudiera recibir los fundamentos básicos de una educación en artes liberales. Sin embargo, esto comenzó a cambiar a medida que la población crecía y los Estados Unidos se industrializaban y urbanizaban más.

Horace Mann (1796-1859) fue un destacado reformador social, educador y estadista de los Estados Unidos que, según Susan Ritchie, «promovió enormemente la causa de las escuelas públicas universales, gratuitas y no sectarias». Mann creía que «mientras que otras reformas eran correctivas, la educación era preventiva». Por lo tanto, la educación tuvo prioridad sobre otros ámbitos de desarrollo y reforma social. Viendo la educación, el voto inteligente y la libertad religiosa como principales apoyos de las libertades estadounidenses, Mann, que se formó como abogado y sirvió durante tres años en el Senado de Massachusetts antes de convertirse en secretario de la Junta de Educación de Massachusetts en 1837, abogó por la difusión de las oportunidades educativas a la población en general.
Como miembro de la Junta de Educación de Massachusetts, Mann proporcionó una mayor financiación a las escuelas de Massachusetts y sentó las bases para secularizar las escuelas religiosas, poniendo la escolarización pública al alcance de todos. También mejoró los programas de formación de profesores y abogó por formas más humanas de disciplina en las escuelas. Mann fue un educador de corazón durante su vida, independientemente del ámbito social o político en el que trabajara, ya fuera como senador estatal, congresista de los Estados Unidos o como primer presidente del Antioch College de Yellow Springs, Ohio. Según Ritchie, Mann consideraba «la importancia de la educación pública universal como medio para la creación de una sociedad justa».

Después de que el concepto de la educación gratuita para todos los niños se estableció firmemente y las escuelas públicas comenzaron a extenderse por los Estados Unidos, en pleno crecimiento, durante la primera mitad del siglo XIX, los educadores dirigieron su atención a la mejora de la calidad de la educación. En un principio, las escuelas comunes americanas eran similares a las de Europa, y a menudo constaban de una sala y un profesor que enseñaba a estudiantes de edades comprendidas entre los 6 y los 13 años. Los niños mayores generalmente eran necesarios en el hogar para trabajar en la granja o el negocio familiar, y rara vez asistían a la escuela. De hecho, en las zonas rurales y fronterizas los niños mayores ocasionalmente hacían redadas y aterrorizaban a las pequeñas escuelas, enorgulleciéndose de «desbaratarlas» y a veces echando a los asediados instructores fuera de la ciudad. En la mente de algunos (especialmente los hombres adultos de la comunidad), se esperaba que las mujeres apenas supieran leer y escribir, y se consideraba que la educación avanzada de las niñas era innecesaria, indeseable o incluso insalubre. En las primeras escuelas de una sola aula, cada niño recibía instrucción por separado en lugar de en un grupo o grado y progresaba a través de una serie de libros, pasando de un grado a otro a medida que el trabajo requerido se iba completando. No era inusual que un estudiante estuviera en un tercer lector, por ejemplo, mientras aún luchaba con una cartilla de matemáticas. El método de enseñanza predominante se basaba en las teorías de Johann Pestalozzi, que ponían el acento en la observación directa de los objetos reales más que en la memorización rutinaria de los hechos.
Sin embargo, a finales del siglo XIX, muchas actitudes relativas a la escolarización universal habían cambiado, y era evidente el creciente apoyo a las escuelas públicas accesibles a todos. Además, se introdujeron ideas sobre el tipo de educación más beneficioso para el desarrollo de una ciudadanía democrática y una fuerza de trabajo en crecimiento activo que satisficiera las necesidades de la economía industrial en expansión del país y de una población cada vez más diversa.

En el decenio de 1880, los Estados Unidos estaban experimentando una afluencia de millones de nuevos inmigrantes que ampliaban rápidamente la población urbana y creaban nuevos desafíos para las escuelas comunes, entre ellos la forma de proporcionar la mayor cantidad de educación al mayor número de niños en el menor tiempo posible. Las escuelas tenían que dar cabida a clases más numerosas, con mayor número de alumnos matriculados y nuevas prácticas de enseñanza. Para hacer posible que un maestro instruyera a muchos estudiantes, las diferencias entre los estudiantes tenían que ser eliminadas en la medida de lo posible. Los niños comenzaron a ser agrupados en base a la edad, y se desarrollaron planes de estudio para grupos de edad específicos.
Los métodos de enseñanza del filósofo y psicólogo alemán Johann Herbart fueron importados de Europa por los educadores para hacer frente al desafío del aumento de la población. Herbart creía que una educación eficaz se basaba en la instrucción y que los elementos básicos eran los materiales de instrucción, o la materia. Las escuelas de Europa y los Estados Unidos que estaban influenciadas por las teorías de Herbart se centraban en el profesorado y en el programa de estudios más que en el niño. Para muchos educadores, el componente más atractivo de la teoría de Herbart era la idea de un plan de lecciones, cuya mera existencia sugería que la instrucción se podía proporcionar sistemáticamente a todos los estudiantes. El énfasis de Herbart en la importancia de motivar a los estudiantes a aprender era un concepto nuevo en la década de 1880. A finales del siglo XX, los métodos de enseñanza racionalizados y los planes de estudio de base más amplia se habían convertido en norma.

Otro educador que transformó sustancialmente el pensamiento y la práctica filosófica y educativa de los Estados Unidos a fines del siglo XIX y principios del XX fue John Dewey (1859-1952). Formado como filósofo y con experiencia en la enseñanza a nivel secundario y universitario, el Dr. Dewey creía firmemente en la aplicación de los principios del método científico al estudio del pensamiento y el progreso humanos. Según Richard Field, a finales del siglo XIX, Dewey desarrolló una «teoría del conocimiento basada en la empiria que estaba en consonancia con la escuela de pensamiento americana entonces en desarrollo conocida como pragmatismo». Esto condujo al establecimiento de una escuela de laboratorio experimental en la Universidad de Chicago, donde Dewey probó sus teorías pedagógicas y publicó su primer estudio educativo importante, The School and Society, en 1899. Trasladándose a la Universidad de Columbia en Nueva York en 1904, Dewey continuó la enseñanza, la investigación filosófica y la escritura, y la acción social, produciendo muchos estudios y tratados bien considerados, incluyendo Cómo pensamos en 1910 (revisado en 1933) y Democracia y Educación en 1916. Además de hacer contribuciones cruciales a la teoría y práctica de la educación americana, Dewey trabajó activamente durante su vida para otras reformas sociales, como el sufragio femenino y la sindicalización de los maestros estadounidenses. Según Field, la educación de Dewey «subrayó la necesidad de un enfoque abierto, flexible y experimental de los problemas de la práctica dirigido a la determinación de las condiciones para la obtención de los bienes humanos y un examen crítico de las consecuencias de los medios adoptados para promoverlos, un enfoque que él denominó ‘método de la inteligencia’».

El movimiento de «educación progresiva» de los años veinte en los Estados Unidos, inspirado en gran medida por la labor y el liderazgo de Dewey, tenía por objeto poner al alcance de todos una educación creativa y socialmente útil. Hasta cierto punto, Dewey y otros defensores de la educación progresista estaban reaccionando al movimiento de pruebas que había comenzado en el decenio de 1910 después de que Alfred Binet publicara la primera escala para medir la inteligencia en 1905. En el decenio de 1920, los niños recibían un número cada vez mayor de pruebas de cociente intelectual (CI) y de rendimiento, y un número cada vez mayor de escuelas y aulas agrupaban a los estudiantes por capacidad e inteligencia, lo que se combinaba para ir en contra de los principios básicos de la educación progresiva de que todos los niños eran capaces de aprender y de desarrollar su potencial natural cuando se les daba el entorno educativo adecuado.

La enseñanza progresiva en los decenios de 1920 y 1930 contribuyó en gran medida a mejorar la erudición al eliminar la rígida categorización y el aislamiento de las materias, pero los educadores enseñaban cada materia en relación con las demás, lo que puso de manifiesto un aspecto negativo de la educación progresiva. Las dificultades prácticas asociadas a las clases centradas en el niño y la necesidad piagetiana de que los niños aprendan «a su propio ritmo», junto con la tendencia a equiparar «progresivo» con «permisivo», hicieron que disminuyera el entusiasmo por la educación progresiva, con lo que se volvió a los métodos y objetivos de aprendizaje más tradicionales. Sin embargo, los descubrimientos sobre el aprendizaje de los estudiantes y el interés creativo de éstos siguieron influyendo en los métodos de enseñanza durante el resto del siglo XX y hasta el siglo XXI. Varios avances educativos de finales del siglo XX en los Estados Unidos se vieron profundamente influidos por la filosofía y la obra de Dewey. Según el Proyecto John Dewey de educación progresiva de la Universidad de Vermont, «las aulas abiertas, las escuelas sin paredes, el aprendizaje cooperativo, los enfoques de edades múltiples, el lenguaje integral, el plan de estudios social, la educación experimental y numerosas formas de escuelas alternativas tienen importantes raíces filosóficas en la educación progresiva».

Varios acontecimientos políticos dieron lugar a fuertes críticas a las escuelas de los Estados Unidos en los decenios de 1950 y 1960. En el histórico caso judicial de 1954, Brown c. la Junta de Educación de Topeka, la decisión del Tribunal Supremo de los Estados Unidos de poner fin al concepto de oportunidades educativas «separadas pero iguales» para los estudiantes de diferentes orígenes raciales o étnicos, anuló la base jurídica de la segregación en las escuelas públicas. La resistencia a esa decisión judicial dejó a las escuelas en medio de un amargo y a menudo violento debate que incluía cuestiones sobre si el transporte en autobús de los estudiantes de un distrito a las escuelas de otro distrito era una forma viable de fomentar resultados educativos equitativos.

Las escuelas de los Estados Unidos, que la mayor parte del mundo occidental esperaba que dominaran el mundo científico de la posguerra, se convirtieron en un campo de batalla durante la Guerra Fría después de que la Unión Soviética lanzara el Sputnik, el primer satélite. Las «nuevas matemáticas» y las «nuevas ciencias» que se introdujeron a finales del decenio de 1950 y principios del de 1960 fueron respuestas directas al temor de que los Estados Unidos perdieran su preeminencia tecnológica en favor de la Unión Soviética.
Durante el decenio de 1970, las mejores estrategias educativas se centraron en dar cabida a los estudiantes con necesidades especiales. Las clases de educación especial y las salas de recursos, que se añadieron a las escuelas para dar cabida a los estudiantes con necesidades educativas especiales, dieron lugar a la «incorporación» de los estudiantes con discapacidades y problemas de aprendizaje en los entornos de las clases generales.
En el decenio de 1980, el éxito educativo de un país se medía por las contribuciones que sus graduados hacían a la fuerza de trabajo y, por lo tanto, a la economía del país. La globalización de la industria puede haber significado que determinadas empresas funcionaran en múltiples entornos nacionales, pero garantizar la disponibilidad de recursos humanos locales seguía siendo esencial para el éxito económico de cada nación.

A finales del siglo XX, los Estados Unidos no eran los únicos en evaluar críticamente sus sistemas escolares. Estimulados por la preocupación de que los estudiantes no estuvieran preparados para satisfacer las futuras necesidades de mano de obra, los gobiernos nacionales, la industria privada y muchas organizaciones y organismos públicos y privados de todo el mundo dirigieron su atención a mejorar la calidad de la educación.

En el año 2000 se inició una serie de pruebas internacionales de rendimiento de los estudiantes conocidas como el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA). El PISA fue diseñado para medir las habilidades de los jóvenes de 15 años en la alfabetización para la lectura, las matemáticas y la ciencia, así como en las habilidades generales e interdisciplinarias. La primera evaluación se administró en el año 2000 y se centró en la medición de la capacidad de lectura. Los resultados iniciales del primer ciclo del PISA demostraron diferencias significativas en el rendimiento del aprendizaje entre los países, incluso en el mundo desarrollado. En los 27 países de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) y cuatro países no pertenecientes a la OCDE cuyos resultados de las pruebas fueron comparados por el Centro Nacional de Estadísticas de la Educación en el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes de 2000, las niñas superaron significativamente a los niños en la capacidad de lectura. Esto fue especialmente cierto en Finlandia y Letonia, donde las puntuaciones medias de las niñas y los niños en los exámenes combinados de aptitud para la lectura variaron en más del 50 por ciento. Otros países con fuertes diferencias de género en la aptitud para la lectura fueron Nueva Zelandia y Noruega, donde las niñas obtuvieron mejores resultados que los niños en más de un 40 por ciento promedio. En todos los países, excepto en Corea del Sur y Brasil, la diferencia de puntaje promedio entre niñas y niños en la lectura fue de al menos un 20 por ciento, y las niñas obtuvieron puntajes más altos que los niños. Sin embargo, se encontraron menos diferencias significativas entre los sexos en los resultados de matemáticas y ciencias.

En la alfabetización matemática, los niños superaron a las niñas en 13 de los 27 países de la OCDE, así como en Brasil, aunque no se encontró ninguna disparidad de género significativa en los Estados Unidos. Las diferencias de puntaje promedio se acercaron al 30% a favor de los varones en Austria, Corea del Sur y Brasil. En la prueba de alfabetización científica, muy pocas diferencias de género significativas se mostraron en los resultados de la prueba. Los hombres obtuvieron puntuaciones significativamente más altas que las mujeres en ciencias sólo en Austria, Dinamarca y Corea del Sur. En Nueva Zelanda y Letonia, las niñas superaron a los niños en la evaluación científica.

Condiciones Actuales de esta Industria

Esta subsección examina las más importantes tendencias y estadísticas recientes, incluidas las que tienen mayor impacto en el futuro de este sector económico.

Período 2010-2015

Según la Oficina del Censo de los Estados Unidos, en octubre de 2012 había en ese país 78 millones de personas matriculadas en todo tipo de escuelas, desde las guarderías hasta la universidad. Los estudiantes constituían el 26,4 por ciento de toda la población mayor de 3 años. De acuerdo con el Centro para la Reforma Educativa, en septiembre de 2014, había 13.588 distritos escolares públicos, incluyendo 98.817 escuelas públicas individuales. La nación tenía 33.370 escuelas privadas, incluyendo escuelas primarias y secundarias, y 6.197 escuelas autónomas. Las escuelas educaban a 54.876.000 niños en todas esas escuelas combinadas. Se estima que aproximadamente 1.508.000 estudiantes reciben educación en el hogar, lo que representa alrededor del 2,9 por ciento de la población escolar del país. El gasto medio por alumno en las escuelas públicas era de 13.041 dólares de los EE.UU., en comparación con el promedio de las matrículas de las escuelas privadas, que era de 8.549 dólares de los EE.UU., y el promedio de los gastos de las escuelas públicas subvencionadas, que era de 8.001 dólares de los EE.UU.

Según el Centro Nacional de Estadísticas de Educación, se proyectó que la matrícula total en la enseñanza primaria y secundaria aumentará un 6% entre 2011 y 2022. Se preveía que el gasto total en las escuelas públicas primarias y secundarias alcanzaría los 699.000 millones de dólares de los EE.UU. para el año escolar 2022-2023, frente a los 556.000 millones de dólares de los EE.UU. en 2011-2012.

Un problema importante que afectaba a las escuelas públicas de los Estados Unidos era el desplazamiento de muchos distritos escolares hacia las normas estatales del Núcleo Común. Las normas, que se publicaron por primera vez en 2010, han sido adoptadas por 44 de los 50 estados de los Estados Unidos y han comenzado a aplicarse en 2015. El propósito de la iniciativa era «asegurar que todos los estudiantes estén listos para el éxito después de la escuela secundaria, [con] los Estándares Estatales Básicos Comunes estableciendo pautas claras y consistentes para lo que cada estudiante debe saber y ser capaz de hacer en matemáticas y artes del lenguaje inglés desde el jardín de infancia hasta el 12º grado». Sin embargo, a medida que los estados se esforzaban por aplicar las nuevas normas de manera coherente y se introducían nuevas pruebas estandarizadas para evaluar cómo iban los estudiantes con el nuevo plan de estudios, algunos padres y maestros comenzaron a criticar la iniciativa. En algunos estados, grupos de padres se unieron a un movimiento de «exclusión», negándose a permitir que sus hijos tomaran las pruebas en absoluto.

Recursos Humanos en esta Industria

Aborda la demografía, la compensación y los problemas de los recursos humanos en este sector económico.

Según el Centro Nacional de Estadísticas Educativas, el número total estimado de personal docente en los Estados Unidos en el otoño de 2012 era de casi 3,7 millones, un 7 por ciento más que 10 años antes. El salario medio de los maestros de las escuelas públicas era de 56.643 dólares.
A nivel internacional, los salarios medios de los empleados relacionados con la educación, incluidos los administradores de escuelas, maestros, consejeros y bibliotecarios, suelen ser significativamente más altos que los salarios medios de otras ocupaciones. En los Estados Unidos, sin embargo, los sueldos de los educadores son a veces notablemente inferiores a los de otros profesionales, como médicos y abogados. Los ingresos de los maestros aumentan con la educación adicional y la duración del servicio. Los empleados de servicios educativos que trabajaron un año escolar tradicional de septiembre a junio tuvieron la oportunidad de ganar dinero adicional durante el verano, cuando las clases regulares no estaban en sesión.

Variaciones en la carga de trabajo de los maestros. Un estudio de las prácticas educativas asiáticas a principios de la década de 1990 reveló que los maestros de Beijing no podían creer que la carga de trabajo de los maestros en las escuelas de los Estados Unidos fuera tan alta como en realidad. Los maestros asiáticos se preguntaban cómo los maestros estadounidenses encontraban tiempo para preparar las lecciones, colaborar en la metodología, los trabajos de grado y trabajar con los estudiantes individualmente. Los maestros en China, como en otras naciones asiáticas, sólo enseñan tres o cuatro horas al día, y pasan el resto de su jornada laboral gestionando otros aspectos de la educación de sus estudiantes. Los profesores en Europa también pasan tiempo fuera del aula, con un promedio de sólo 18 horas de instrucción directa en el aula por semana a finales de la década de 1990. En cambio, los maestros de los Estados Unidos solían pasar 25 horas de instrucción directa en el aula durante una semana escolar de cinco días, y los maestros de la escuela primaria se enfrentaban a los estudiantes con 30 horas o más cada semana. Una semana de trabajo típica de los maestros en los Estados Unidos incluía 36,5 horas en el aula, además de aproximadamente 11 horas a la semana dedicada a tareas varias, incluyendo calificar trabajos y preparar planes de lecciones.

Revisor de hechos: Marck

Los Aspectos Jurídicos de la Industria de: Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)

Los aspectos jurídicos sobre Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12) hacen referencia a las normas que rigen las operaciones de las empresas de esta industria. Estas normas pueden incluir una amplia gama de temas jurídicos, desde las leyes laborales hasta las preocupaciones medioambientales, los contratos, las relaciones laborales y las normas de seguridad de los trabajadores (en Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12) y en otras industrias). Los sectores económicos varían mucho y las políticas empresariales de cada ámbito empresarial son tan únicas como la empresa a la que se refieren. Esta referencia compacta ofrece una visión general de la propiedad intelectual, los contratos, la publicidad, la planificación patrimonial y las cuestiones globales y regulatorias que contribuyen al campo del derecho sobre este sector (Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)).

Los Riesgos y Desafíos de la Industria de: Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)

El texto adopta un enfoque aplicado al estudio del derecho que afecta al sector (Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)), teniendo especialmente en cuenta el cumplimiento y la prevención. Sitúa las controversias internacionales que afectan a Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12) en un contexto mundial, proporcionando una amplia cobertura de los riesgos y la problemática aplicable a este sector (Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)).

Empleo y Asuntos Laborales en Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)

Las normas laborales son relevantes para cualquier organización, y las empresas de la industria sobre Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12) no son una excepción. De hecho, en términos generales, la industrialización no sólo condujo a las comodidades modernas de nuestra era tecnológica, sino también al surgimiento de sindicatos organizados. El empleo y las cuestiones laborales en algunos subsectores de las empresas de esta industria (Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)) son, en varios casos, particularmente importantes, dada la naturaleza a menudo más peligrosa del trabajo.

Accidentes Industriales en Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)

Otra importante esfera de interés para las normas que regulan la actividad de esta industria son los accidentes. Los lugares de trabajo empresariales varían mucho según el sector y el desarrollo de la actividad de cada empresa. Los accidentes industriales comunes en este sector (Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)), como en muchos otros, incluyen accidentes con caída de objetos, resbalones, tropiezos y caídas, y posibles lesiones con maquinaria o equipo. Las lesiones por accidentes industriales, en general, suelen ser más graves que otras lesiones en el lugar de trabajo, dada la naturaleza del trabajo. Como resultado, las normas sobre lesiones personales son una de las principales áreas del derecho relacionadas con las normas industriales que rigen la actividad de las empresas de este ámbito (Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)) y otros.

Las Condiciones de Seguridad en el Trabajo en Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)

En el derecho comparado, la mayoría de países cuentan con un organismo encargado de supervisar las condiciones de seguridad en el lugar de trabajo, incluido las actividades laborales en este sector industrial (Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)). Entre los problemas comunes, en función de los países y el tamaño de las empresas, se incluyen los peligros de comunicación, la falta de protección, el diseño eléctrico deficiente, y el uso inadecuado o sin licencia de ciertos activos empresariales.

Otras Áreas del Derecho que Afectan este Sector (Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12))

Como en cualquier industria, hay muchas otras áreas de preocupación legal para los que están en el sector de Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12). Estas pueden incluir la contratación laboral y empresarial, cuestiones inmobiliarias, transporte y distribución, preocupaciones medioambientales y muchas otras. Este texto proporciona un análisis sistemático del derecho y la práctica de las normas y la regulación que afecta a Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12).

Segmentación Geográfica de Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)

Países Destacados en este Sector

Esta parte describe y proporciona resúmenes específicos de esta industria económica en los países que se han seleccionado.

Todos los países del mundo proporcionan alguna forma de educación a sus hijos. Algunos países son mucho mejores que otros en cuanto a la provisión de fondos gubernamentales sustanciales para las escuelas. Los conocimientos tradicionales pueden impartirse de manera oficiosa mediante escuelas «de monte» a los jóvenes de las aldeas de Sierra Leona o formalmente con capacitación en tecnología informática y matemáticas avanzadas a través de un Gimnasio a los estudiantes de la enseñanza secundaria urbana en Alemania. Independientemente del método, todos en el mundo creen en la enseñanza de los valores de su sociedad a sus hijos, los principios que creen que contribuirán al desarrollo saludable de sus hijos y las aptitudes necesarias para negociar el mundo adulto. Todos los países se benefician enormemente de la educación de sus niños y jóvenes, criando a los niños para que se conviertan en adultos que puedan contribuir al crecimiento de la economía y beneficiar a la sociedad.

Japón. Japón ofrece un enfoque integral de la educación primaria para casi todos los niños en edad escolar de la nación. Los niños comienzan la escuela primaria a los 6 años y a los 12 años comienzan la escuela media. La asistencia es obligatoria hasta el nivel inferior de la escuela secundaria durante seis años de la escuela primaria y tres años de la escuela media que abarca las edades de 6 a 15 años. Después de ese tiempo la asistencia no es obligatoria, aunque alrededor del 97% de los estudiantes que se gradúan en la escuela media asisten a la escuela secundaria, o kotogakko. Más del 90 por ciento de todos los estudiantes en Japón se gradúan de la escuela secundaria. La mayoría de las escuelas secundarias son públicas, aunque alrededor del 30 por ciento de los estudiantes de secundaria japoneses asisten a escuelas privadas.

La matriculación en la escuela secundaria es un ejercicio competitivo, con la admisión basada en una combinación de las calificaciones de los estudiantes y los resultados de las pruebas de rendimiento. Los resultados de las pruebas de rendimiento se envían a las escuelas en las que un estudiante se ha inscrito, pero nunca se muestran a los estudiantes. Debido a que los exámenes juegan un papel tan importante en el avance de los estudiantes, las horas extraescolares de muchos estudiantes se dedican a programas especiales de tutoría llamados juku en lugar de a actividades sociales o recreativas como en otros países. La educación vocacional pura es poco común en Japón, aunque un número creciente de estudiantes siguen algún tipo de formación profesional. Las escuelas japonesas enseñan el trabajo duro, lo que conduce a un alto rendimiento académico de los estudiantes. Se está revisando el sistema educativo para permitir estilos de enseñanza más independientes.
Reino Unido. La educación en el Reino Unido se caracteriza por una inusual gama de opciones, que incluyen escuelas públicas o privadas. Otras decisiones incluyen qué escuela pública o privada y si el enfoque educativo debe ser vocacional o académico. Todos los niños de 5 a 16 años de edad en Gran Bretaña deben asistir a algún tipo de escuela, o entre los 4 y los 16 años de edad en Irlanda del Norte. Muchos estudiantes comienzan en escuelas financiadas y administradas por las autoridades educativas locales (LEA). El resto asiste a escuelas que los alumnos de los Estados Unidos llamarían «privadas», que están financiadas por particulares pero que en el Reino Unido se denominan «públicas» porque son propiedad del público en general y no del Estado y son administradas por él. Ya sea que se consideren «públicas» o «privadas», estas escuelas administradas independientemente funcionan como un negocio, con maestros y directores de escuela que controlan el presupuesto escolar.

Una gran proporción de los niños británicos comienzan su escolarización a los 3 ó 4 años de edad, asistiendo a escuelas de párvulos o a «clases de recepción» en escuelas primarias que los preparan para la escuela primaria. A los 5 años en Gran Bretaña, o a los 4 años en Irlanda del Norte, los niños asisten a una escuela primaria, donde permanecen hasta aproximadamente los 11 años. La mayoría de los estudiantes continúan en las escuelas secundarias que aceptan a todos los estudiantes independientemente de sus antecedentes o capacidad y no exigen ningún tipo de prueba como requisito de ingreso. Sin embargo, los estudiantes que deciden completar su educación en las escuelas públicas deben aprobar primero exigentes exámenes de ingreso en la escuela de su elección, ya sea que soliciten la admisión en una «escuela de enseñanza secundaria» financiada con fondos públicos o en instituciones antiguas y prestigiosas. Aunque la matrícula es costosa, los estudiantes que asisten a escuelas «públicas» suelen ser acomodados y el precio rara vez desalienta la inscripción. Incluso los padres que deben raspar y ahorrar para matricular a sus hijos en las academias más prestigiosas consideran que la oportunidad social y académica que ofrece la asistencia a esas escuelas vale la pena el gasto. El orgullo escolar asociado con las escuelas secundarias públicas es intenso, sea o no la escuela en cuestión bien conocida internacionalmente. El fenómeno de los estudiantes de varias generaciones de familias que asisten a la misma escuela privada no es inusual y, de hecho, algunas instituciones privadas han estado preparando a jóvenes eruditos durante varios siglos.
Independientemente de que los estudiantes asistan o no a una escuela pública de pago, los padres del Reino Unido tienen la opción de elegir las escuelas secundarias. Las escuelas estatales están bajo un estrecho escrutinio gubernamental. Se administran exámenes a los estudiantes de 7, 11, 14 y 16 años de edad, para establecer el rendimiento de la escuela así como para evaluar a los estudiantes individualmente. Además, las escuelas se someten a intensas inspecciones que evalúan la escuela, el personal docente y el personal administrativo según una amplia variedad de criterios. Los resultados de los exámenes, junto con los registros de ausentismo escolar y los informes de inspección de las escuelas, están a la vista del público y son utilizados por los padres como guía para seleccionar la mejor escuela estatal para sus hijos.

La finalización de la enseñanza secundaria, ya sea en escuelas estatales o públicas, se indica mediante dos etapas de exámenes. A la edad de 16 años, los estudiantes toman el examen principal del estado para cada tema que han estudiado. Estos son los famosos exámenes «O-level», y el rendimiento en ellos generalmente dicta si un estudiante continuará o no la formación profesional o irá a la universidad. La admisión en la universidad se basa en la finalización satisfactoria de un número fijo de exámenes avanzados, o «A-level», que se administran después de unos dos años adicionales de estudio. En 1988, el Certificado General de Educación (CGE) que se había concedido al finalizar los exámenes de «O-level» fue sustituido por el Certificado General de Educación Secundaria (GCSE). Los estudiantes de un curso de estudios avanzados que se considera vocacional en comparación con los académicos puros medidos por los A-Levels (teatro, estudios de negocios) pueden utilizar sus diplomas de la escuela secundaria para entrar en universidades que ofrecen áreas de estudio comparables. Independientemente de la vía educativa, esto significa que los estudiantes británicos que asisten a la universidad -Oxford, Cambridge, o los menos exclusivos colegios regionales de «ladrillo rojo»- comienzan sus estudios universitarios aproximadamente dos años antes que sus homólogos estadounidenses.

Francia. La enseñanza pública en Francia está muy centralizada. El país está dividido en varios distritos educativos geográficos, llamados «academias». Cada academia está dirigida por un rector que depende directamente del Ministro de Educación Nacional, Investigación y Tecnología. El sistema educativo francés se creó para garantizar la uniformidad, y presumiblemente la calidad, de la enseñanza en todo el país, pero los críticos han afirmado que el sistema es inflexible e impide que los ciudadanos locales expresen sus opiniones sobre los problemas educativos.

Se exige una asistencia a la escuela pública de 6 a 16 años, pero en realidad la mayoría de los niños asisten a la escuela durante al menos una docena de años. Es posible que un niño esté en la escuela durante 16 años antes de matricularse en la universidad. La educación pública es gratuita, aunque alrededor de una sexta parte de los niños franceses de escuela primaria y una quinta parte de los estudiantes de secundaria asisten a escuelas privadas, de las cuales alrededor del 95 por ciento son católicas romanas. La formación primaria y elemental se divide en la formación preescolar (preelemental) para niños de hasta 6 años, la escuela primaria (école primaire) para estudiantes de 6 a 11 años, y la escuela secundaria (collège) a la que asisten estudiantes de 12 a 15 años. Los cuatro años de colegio culminan con el diploma de brevet de collège, después de haber completado con éxito los dos últimos años de curso y haber obtenido un rendimiento aceptable en el examen escrito y cronometrado en francés, historia-geografía y matemáticas que concluye este nivel de sus estudios secundarios.

La mayoría de los estudiantes franceses también aprovechan un segundo ciclo de enseñanza secundaria, o lycée. Los estudiantes que entran en el lycée eligen un curso de tres años de estudios que conduce al Bachillerato General, que da acceso a la universidad, o a uno de los dos tipos de programas de formación técnica: el programa de Bachillerato Tecnológico de tres años que abre el camino a las escuelas postsecundarias de estudios tecnológicos, profesionales o artísticos; o el programa de Bachillerato Profesional que conduce directamente a un trabajo o a la formación en el empleo después de dos años de estudio.

Alemania. Aunque existe un fuerte estándar nacional de educación en Alemania, cada estado alemán controla un sistema educativo distinto del de los otros estados. Una comisión nacional permanente se encarga de proporcionar uniformidad en el plan de estudios, los requisitos y las normas impuestas en gran medida a través de la selección de libros de texto, pero la aplicación de estas normas varía de un estado a otro. En Alemania existen escuelas privadas, pero como la enseñanza pública, incluidos los estudios universitarios, es gratuita y tiene un nivel muy alto, el número de escuelas privadas es bastante reducido.

Los estudiantes alemanes deben asistir a la escuela entre los 6 y los 18 años. Hay guarderías para alimentar y apoyar el desarrollo de los niños en edad preescolar (de 3 a 5 años). Sin embargo, los jardines de infancia no forman parte del sistema escolar estatal alemán, y los padres deben contribuir frecuentemente a sus gastos de funcionamiento. Los 12 años de asistencia obligatoria a la escuela pública consisten en 9 ó 10 años de asistencia a tiempo completo, según el estado, y los años restantes consisten en estudios a tiempo completo o se dividen entre la escuela y la formación en el trabajo. A los estudiantes se les pide a una edad temprana que identifiquen sus objetivos académicos o vocacionales. La educación elemental, o Grundschule, dura seis años en Berlín y Brandenburgo y cuatro años en otras partes del país, seguidos de una fase de orientación de dos años, Orientierungsstufe en muchas partes de Alemania.

Los estudiantes comienzan a divergir aún más en sus cursos de estudio después de la escuela primaria. Alrededor de un cuarto de los estudiantes de secundaria alemanes pasan a la Hauptschule, una escuela secundaria general para los grados 5 a 9, o 7 a 9, dependiendo de la duración de la educación primaria que haya tenido el estudiante. El estudiante que ha completado con éxito la Hauptschule, que abarca la formación académica básica además de los estudios de introducción profesional, obtiene un certificado de fin de estudios que permite la admisión en un programa de aprendizaje profesional que dura de dos a tres años. Algunos graduados llegan a completar el décimo grado, y si obtienen notas especialmente altas, pueden recibir un certificado de fin de estudios más prestigioso. Los estudiantes también pueden elegir asistir a una escuela de formación profesional después de la Hauptschule.
Dos quintos de los estudiantes de secundaria alemanes asisten a la Realschule en lugar de la Hauptschule para los grados 5 a 10. La Realschule está diseñada para preparar a los estudiantes para ocupaciones tales como administradores y gerentes de nivel medio, trabajadores de servicios y funcionarios públicos. De uno a tres años de estudio en una escuela de formación profesional a tiempo completo conocida como Berufsfachschule también es posible para los estudiantes que completan la Hauptschule o Realschule. Alrededor de un cuarto de los estudiantes de secundaria alemanes entran en el Gimnasio directamente después de la escuela primaria. Existen varios tipos de gimnasio, pero el énfasis sigue estando en las materias académicas. Después de un total de 12 o 13 años de escolaridad, los estudiantes del Gimnasio se presentan a los exámenes Abitur, que abren la puerta a los estudios universitarios.

En algunas partes de Alemania existen ciertas alternativas, como la Gesamtschule, una forma de escuela postelemental que permite a los estudiantes una educación más amplia y menos seguida que la tradicional división entre estudios profesionales y académicos. Alrededor del 13 por ciento de los estudiantes de secundaria alemanes asisten a la Gesamtschule. Alemania también ofrece escuelas especiales conocidas como Sonderschulen para educar a los estudiantes discapacitados.

Revisor de hechos: Marck

Recursos

Véase También

• Esquema de la Tecnología de las Principales Industrias
• Estudios Económicos Sectoriales
• Escuelas Públicas de Educación Primaria y Secundaria (K-12)
• Educación
• Sector Secundario
• Sector Terciario